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教師專業不在彰顯本身 在成就學生


中國時報【李萬吉】

一名任教近二十年的公立學校教員,懊惱著新學期是不是要接實習老師?倒不是不肯意分享和指點子弟,只是覺得教室裡多一小我看他上課有點壓力。問他實習教員在場有什麼不同嗎?他說有人看老是需要多做準備,免得漏氣!聽起來是人之常情,即使對自己的講授很有決心信念,有人來品頭論足時,老是會多一些壓力。

然而,教學的目標是要讓學生在有限的時候內,產生最好的進修效果,是以,老師講授的對象是學生,不管有無其他人在場觀摩,教室中老師要關注的都應該是若何讓學生學得更好。若是憂慮練習老師看出教授教養設計不敷精采,或講授流程不夠順暢,那就示意教學專業還有精進的空間。若是如斯,那又若何對學生的進修負責?

這些年教育界一直在鼓勵教師專業成長,除行之豐年的講授觀摩外,更希望建立教師配合備課、彼此觀課訂定合同課等機制,讓教員們透過專業對話與學習,一路合作提升講授品質。我們經常發現大都老師都很樂於向他人學習,希望意敞開心胸分享講授,甚至開放觀課的教員相對較少。因為老師習慣在學生眼前扮演「對」的腳色,不希望本身的專業被別人指指導點,只是這樣的心態,對講授專業成長是非常晦氣的。

有趣的是,教員喜好激勵學生自動揭橥和分享,但願同窗積極進修他人的長處,先生固然也很清晰適度的評量才能診斷進修問題,提拔學習成效。然而當碰到自己的專業成長時,卻往往成了被動消極的學生了。難怪有人說教員總愛評量別人,卻不喜歡被他人評量。

其實,任何提升教學專業的作為,目標都是為了充實學生的裡子,不該是為了本身的面子,看清這點,回歸初心,門檻就不難跨過了!(作者為康軒文教團體董事長)



電會想通年有氣層高裡引家生


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